lunes, 31 de diciembre de 2018

Ideas para conseguir unos regalos más ecos

"Reutilizar, Reutilitzar, Reutilización, Berrerabiltzea, Reuse, Reutilizar, Réutilisation"


Otro año más os traigo al blog las recomendaciones e ideas para hacer del día de los Reyes Magos un día más eco.


Como cada año, reitero la utilidad de guardar los envoltorios de los regalos, sé que todos no se pueden guardar, pero muchos de ellos sí. Tiramos menos, gastamos menos y reutilizamos más... además, es muy divertido tener varios regalos envueltos con diferentes envoltorios, puedes despistar sobre lo que hay dentro y de donde puede provenir.

Este año, como los anteriores, he regalado detallitos hechos a mano, reutilizando materiales que iba a desechar como un vaquero roto o algunas cajas.

Para el amigo invisible o un pequeño regalo que se quiera tener con algún familiar o amigo, reutilizar un vaquero gastado o roto que se fuera a tirar para hacer monederos, saquitos con hierbas para los cajones o un broche...


El monedero lo he hecho con los bolsillos traseros del vaquero, la cremallera para los toques de decoración. Un velcro, coser o pegar con pegamento de tela ambas caras de los bolsillos... et voilá!





Aquí os muestro el resultado del broche y el saquito, en estos casos solamente se añadieron unos pequeños detalles.



Para reutilizar una caja, decidí hacer un joyero decorándolo con trozos de cartón de una botella de vino y esponja sintética también reutilizada. Así quedó este regalo.



Y ahora os quiero mostrar también una manera divertida de llevar la sobremesa, con los elementos desechados (corcho del vino, alambre del vino, etc) hacer figuras que según salgan y según tus conocidos pueden ser un buen detalle de amigo invisible por ejemplo.





Espero que estas ideas sirvan para que los Reyes Magos sean lo más ecos posibles.

Feliz y sostenible año!

@MariAmbient





domingo, 23 de diciembre de 2018

Mujer Científica.

“Cuando se habla sobre el aprendizaje y las ciencias, la gente no piensa en las mujeres” Wang Zhenyi (1768-1797)


“La mujer en la historia ha sido pocas veces la protagonista.

Su papel ha sido invisibilizado, trasladado a un segundo plano, no considerándola protagonista de cambios o avances importantes en la Historia. Hemos recibido una visión del mundo androcéntrica que se ha reflejado en la enseñanza.

Esta realidad ha hecho más difícil todavía la presencia de la mujer en algunos ámbitos como la Ciencia. El acceso a estudios superiores, que habían sido terreno exclusivo del hombre, les estaba en muchos casos prohibido o tenían muchas dificultades sociales y familiares.

Todo ello ha influido en el número de científicas que han logrado avances importantes en los diferentes campos de la ciencia en relación con los hombres. Además, muchas de las que lo han logrado apenas han recibido reconocimiento al mismo nivel que los científicos, quedando poco difundida la persona en sí, también en la enseñanza.”

Darles visibilidad ha sido uno de los objetivos de este blog desde que me inicié en el descubrimiento de estas desconocidas con la gran Margarita Salas. Siguiendo este hilo de pensamiento, decidí realizar un estudio, para mi trabajo de fin de máster (de profesora de secundaria), sobre ellas.

“Este estudio pretende descubrir cómo se ha incluido, en el ámbito educativo de secundaria, a las mujeres científicas.

Para tratar de averiguarlo se han evaluado el currículo, los libros de texto y el alumnado, en el ámbito del Instituto Alonso Quesada dentro de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Los resultados obtenidos nos confirman la necesidad de incluir a las mujeres científicas en la posición histórica que merecen, empezando por la educación.”

Los currículos estudiados, Biología y Geología y Física y Química, incluyen a la mujer científica en el apartado de Orientaciones metodológicas tomando su inclusión como una sugerencia y no un hecho. En el caso del currículo de Física y Química, sí aparecen incluidas en el bloque de aprendizaje I: Actividades científicas. En los criterios de evaluación se indica que se ha de “apreciar las aportaciones de los científicos, en especial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la ciencia”.

Los libros de texto estudiados pertenecen, también, a estas dos asignaturas.

Los resultados para la asignatura de Biología y Geología nos muestran un mayor número de presencia masculina tanto en las ilustraciones como en los personajes en los tres cursos en los que esta materia tiene docencia. 




La mujer que más veces aparece nombrada en los libros de texto es Lynn Margulis. Esporádicamente en alguno de los libros presentan también a Jane Goodall, Rosalind Franklin, Valentina Tereshkova o Maria Sibylla Merian. La única mujer española mencionada, puntualmente, es Ángeles Alvariño.

Ángeles Alvariño. Ilustración de Anxo Miján

Lynn Margulis. Ilustración de Meg Gough-Brooks













Los resultados para la materia de Física y Química nos muestran, igualmente, un mayor número de presencia masculina tanto en las ilustraciones como en los personajes en los tres cursos en los que esta asignatura tiene docencia.



Las mujeres que aparecen más veces nombradas son Hipatia de Alejandría y Marie Curie. También se mencionan, de manera esporádica en alguno de los libros, a Lise Meitner, Marie-Anne Paulze o Mileva Maric. La única española incluida en estas menciones y de manera muy puntual, es Rosa Sensat.
Rosa Sensat. Rosasensat.org
Marie Curie. Ilustración de Isabel Ruiz
Hipatia de Alejandría. Ilustración de Isabel Ruiz












Varios grupos de secundaria respondieron a un cuestionario cuyas respuestas se representan en los siguientes gráficos:





El alumnado de 1º ESO en el apartado de Dibuja a una persona que trabaje en la ciencia, alrededor del 90% de los niños dibujaron hombres, las niñas aunque dibujaron en un porcentaje mayor a hombres, la diferencia en % entre géneros del dibujo no es muy grande.

El alumnado de 3º ESO en el apartado de Dibuja a una persona que trabaje en la ciencia, alrededor del 70% de niños dibujaron hombres, como en el caso anterior las niñas, aunque dibujan más hombres, la diferencia de % entre géneros del dibujo no es tan grande.

El alumnado de 4º ESO en el apartado de Dibuja a una persona que trabaje en la ciencia, el 60% de niños dibujaron hombres, las niñas en este caso, se equipararon con los niños en el género del dibujo llegando alrededor del 60% quienes identificaron persona de ciencia con hombre. Cabe destacar en este caso el gran porcentaje, un 20%, de dibujos cuyo género no puede ser definido y cuyos dibujantes son niños. Este porcentaje podría equilibrar la balanza o equipararla con respecto a los cursos anteriores.

“Los resultados de este estudio confirman lo que otras investigaciones ya obtuvieron.

La escasa presencia de las mujeres científicas en los libros de texto muestra una visión androcéntrica del mundo, ocultando e invisibilizando a la mujer científica que sí ha tenido un papel importante en la historia de la ciencia.

La presencia de las mujeres, en los libros de texto, disminuye conforme aumenta el nivel de estudios pasando de un 18% en 1º ESO a un 6.6% en 4ºESO en la asignatura de Biología y Geología y de un 17.6% a un 3.44% en Física y Química.

Las ilustraciones, en los libros de texto, en las dos asignaturas estudiadas presentan más hombres que mujeres, alrededor del 60% frente al 40%. Cabe destacar el único dato discordante en cuanto a esta tendencia. En la materia de Biología y Geología para el curso 3º ESO, la tendencia es al equilibrio, las ilustraciones presentan más ambos géneros en la misma imagen que por separado. Este punto sería necesario estudiarlo, para comprobar si es una tendencia nueva o una respuesta ante la gran cantidad de personajes masculinos que se nombran en los textos.

La inclusión de la mujer científica en uno de los bloques del currículo de la asignatura de Física y Química no parece influir en la presencia de la misma en los libros de texto. Así mismo, la orientación que se adiciona en el currículo de Biología y Geología, en cuanto a aumentar la aparición de las científicas en el temario de la materia, tampoco influye en las editoriales.

Las niñas relacionan alrededor de un 15% más a las personas que trabajan en la ciencia con mujeres, que los niños.


El profesorado es un referente para el alumnado, también en cuanto a la profesión de científico. Así mismo, realizan un papel fundamental a la hora de transmitir la historia de la ciencia y los personajes que en ella han participado, incluyendo a las mujeres. El modo en el que se proponen los trabajos o la presencia en el aula de pósteres o fotografías puede influir en el conocimiento que tiene el alumnado sobre dichos personajes y en las mujeres de ciencia.

Personalmente esta investigación me ha permitido confirmar lo que me temía, que la mujer no está suficientemente visibilizada en el ámbito educativo de secundaria, cómo ya ocurría en la época en la que yo era estudiante. La inquietud que esto me ha provocado ha dado como resultado el interés por aumentar mi propio conocimiento sobre estas olvidadas, la búsqueda de nuevas fuentes de información y nuevas maneras de transmitir todo lo aprendido a mis futuros alumnos/as."

La biblioteca de la ULPGC tendrá disponible en la web este trabajo a lo largo del mes de febrero, hasta entonces les dejo este link (Mujer Científica. Estudio de su inclusión en el ámbito educativo de la secundaria en el IES Alonso Quesada) donde podrán acceder al documento íntegro por si es de su interés.

@MariAmbient